0510《哈佛思维训练教育》-pdf,txt,mobi,epub电子版书免费下载

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【编辑推荐】

思维透明化是一种能够引导孩子学会思考的方式，是促进孩子进行良好思考的工具。本书能够很大限度的调动学生思考，引领学生自主学习。

美国“数学和科学卓越教学总统奖”获得者，10年打造极具思考氛围的课堂

哈佛大学教育学院针对全球一线课程的研究，为学生提供课堂思考解决方案。

精彩的课程案例、有效的思考方法，让教师“看见”学生的思考过程，挖掘学生的思考潜力，快速提高课堂和学习效率。

通过阅读本书，教师可以：引导学生深入思考，组织课堂讨论；举一反三，可以适用于各个年级；拿来即用简单易行的课堂策略与教学案例。

【媒体评论】

21世纪教育正在发生一场全球的变革，发展智力是教育面临的首要问题，本书将是这个变革历程的里程碑。 

　　——亚瑟·科斯塔博士加州大学萨克拉门托分校荣休教授；《思维的习惯》系列合作者 

 本书对每一位教育工作者来说都值得一读，他们努力需要为学生提供一种技巧吗，让学生对学习充满思考和热情，真正成为学习的主人翁。 

　　——蒂娜·布莱斯 《理解力教学指导》《综合看待学生作业》作者 

当思维变得透明化，那么学习也就水到渠成了。本书让读者重塑了教育的定义，让教育的车轮向前行驶了一大步。 

　　——亚当·谢尔 密歇根州 布隆菲尔德山学校校长

【内容简介】

教育改革家提出，思考比教学内容更重要。如何实现学生学习成绩与思维能力的双赢，是现代教学的重要问题之一。本书通过明确的教学目标、设计巧妙的教学活动、创新的教学工具，提高学生的课堂参与度、独立思考能力以及学习的自主性。哈佛大学教育学院教授，经过10年全球广泛的实践与研究，跨越从小学到大学各个阶段，涉及美国、新西兰、瑞典、比利时、澳大利亚等国的公立、私立学校，提出了思维透明化的教学理念：学生将思考的过程传递给老师，教师挖掘学生的思考潜力，从而提高课堂和学习的效率。

【作者简介】

罗恩·理查德 教育学博士，哈佛大学教育学院“零点方案”（Project Zero）研究员，零点方案是加德纳“多元智能”理论的起点，主要研究如何开发、培养和营造充满思考的学习环境。在担任“零点方案”研究员之前，拥有14年的一线教学经验，1993年，获得了“美国总统数学和科学教学卓越奖”。他还著有《智力的特征》《如何搞定教学》等。

　　马克·丘奇 自1992年以来一直是中小学教师。在课堂上，马克实践哈佛大学“零点方案”的研究，包括理解力和思维透明化。他现在是密歇根州特拉弗斯城地区公立学校的学习、评估和教学资源主管。他与世界各个地区的学校通力合作，努力为教师搭建教学平台。此外，他还曾在美国、日本、德国和荷兰的小学和中学担任教师。

　　卡琳·莫里森 现任澳大利亚维多利亚州独立学校协会(ISV)发展中心主任、哈佛大学教育研究生院“WIDE世界”在线学习课程和“思维透明化项目”的指导教师。

【图书目录】

封面

版权页

卷首语

前　言

致　谢

作者简介

第一部分　思维简介

第二部分　思路与思维透明化

第三部分　思维透明化研究案例

【前言试读】

2005年，我和哈佛大学“零点计划”的同事完成了一个为期五年的项目——“创新与智慧”，主要研究学校教育对学生思维能力的培养。该项目设在瑞典的兰姆莎格学院，由瑞典卡尔佩·维塔姆基金提供资金扶持。我们在借鉴思维习惯和教学环境相关研究的基础上探索出一套思路：将探索学生思维的方法与教师正在进行的课堂实践有机结合起来。最终，这些思路成为我们研究的基础和主要的实践方法，我们将其统称为“思维透明化”。我们将研究成果和具体思路发表在网站上，网址为：www.pz.harvard.edu/vt。

　　刚一上传，网站的点击率便遥遥领先，它立刻受到其他教师的关注，为我们继续研究提供了宝贵的资源。参与“理解教学项目”的老师将我们提出的思路与教学实践相结合，从而加强与学生的沟通交流。我们的同事莎丽·蒂什曼和帕特里夏·帕尔默则发现这些思路有助于重视艺术融合的“艺术性思维项目”的发展，哈佛大学教育研究生院的教师也利用这一方法调动学生的积极性，分析复杂概念，还有一些同事甚至将它们融入反思和写作教学之中。我们在一年一度探讨成人学习的夏季会议上发现，主持人也运用这些思路串联会议环节（如运用实验设计法组织专业讨论）。

　　同时，大卫·帕金斯、马克·丘奇、卡琳·莫里森和我在比亚力克学院开始了“思考氛围项目”的研究。比亚力克学院是澳大利亚墨尔本地区一所提供学前班至十二年级课程的独立学校，由亚伯和维拉·多勒维奇夫妇注资创办，我们研究小组提出的思路是教师探究课堂氛围的影响因素的起点，同时希望教师能够重视营造思考氛围的方法。通过早期研究，我们欣喜地发现只要教师能够认真对待思路问题，他们很快就会发现思考氛围的其他影响因素，而其中起主要作用的是时间、语言、机会和互动（详见第七章）。

　　网站发布后不久，甚至一些不认识的教师都给我们写邮件分享他们的心得并表达自己的愿望：希望我们能够提供更多的思路、课堂教学案例、视频插图以及不同年级和学科教师的实验方案。一言以蔽之，就是为增强思路的有效性提供额外支持。尽管教师们纷纷肯定网站的资源价值，但仍无法满足他们对成书的渴望：书本可以当作现成资源，闲暇时随手翻阅；开会时，能够随身携带并与同事分享；平时方便教师做好相应标记、补充心得。有些教师为了满足上述需求，甚至把全部网页都打印下来装订在一起。

　　这些教师表现出来的兴趣和热情让马克、卡琳和我开始思考如何出版的问题，这也是对网站提供的思维透明化方法的拓展和补充。最初讨论时我们确定了出版需要满足的几个条件。首先，应当考察自2005年提出“思维透明化”这一概念后，我们身为研究员、开发人员和组织者思维的变化情况，不断进行的研究和讨论拓展了我们几人对可视化的认知，因此亟待补充说明，这一点我们将在第二章重点讲解。

　　其次，我们认为有必要将每位教师运用这些思路开展的教学实验以文字形式记录下来。多年来，我们与成千上万的教育工作者一起从事研究时，就从未停止过对他们创造力的惊叹。我们希望找到一种方法，帮助读者透过设计巧妙的教学活动探究思路对思考和学习的促进作用。随着思路受欢迎程度的提高和应用范围的扩展，我们也注意到许多错误的应用方法，因而希望借此机会帮助读者更好得理解教学环境和思维方法的关系。于是，在设计思路模板时，我们决定重点强调内容选择对形成性评价的作用，此前我们忽略了这一点（思路列表参见第三章）。我们从比亚力克学院的“思考氛围项目”以及相关院校收集教学案例并在此基础上完成了“研究案例”，其目的在于突出每位教师制订、实施教学计划时的想法以及他们对思路的反思（研究案例可参考第四至六章）。

　　我们写作的另一个目标是确保读者能够掌握思路的使用方法，创新教学工具和明确教学目标，其中教学目标包括提高课堂参与度、探究理解方式、培养学习的自主性，等等。第一章揭示思维的含义，讨论思维在学习方面发挥的关键作用。第二章提出思考是教学核心这一概念并介绍思维透明化的含义。第三至六章系统介绍不同类型的思路，联系案例进行具体阐释，实现了理论与实践的有机结合。第七章，我们将综合前几章介绍的思路以及可视化策略分析三个教学案例，它们分别是：教室里的绘画反思研究、博物馆之行和教师组成的专业讨论小组。这些案例充分说明了思维透明化与思考氛围的关系。最后，第八章是我们的教学心得和笔记，包括教师对思路的探究过程、成功经验、使用建议以及教学启示。

　　创作过程中，我们一直试图寻找故事的叙事主线，将迥异的课堂教学形式串联起来，从而使教学内容更加丰富。但是，故事并没有在这里结束：我们总能听到各种不同的声音，总有更多的教学故事值得一一探究竟。我们与世界各地的教师一起学习、相互借鉴，我们苦思冥想调动学生学习积极性的方法、培养学生思考和理解能力的技巧以及实现自主学习的良策。我们坚信读完本书，必让各位有如沐春风之感；同时，我们也希望你不要吝惜自己的想法，提出宝贵意见，与我们一同探讨实现思维透明化的途径。有鉴于此，我希望各位读者能够融会贯通、敢于创新，把本书的思路与具体的课堂教学有机结合起来，充分利用书本资料。最后也是最重要的一点：充分相信学生的思考能力和自己的教学能力，一定可以取得课堂教学的重大突破。

　　罗恩·理查德

【精彩书摘】

　根据《牛津英语字典》的记录，在英语语言里有超过25万个不常见的词汇，如果你想借用这些词汇的准确定义，绝对是一个庞大的工程，这就是“语言的实质”。不过幸好，大部分的人只需了解这庞大单词库中的一小部分即可。据统计，7000个单词就占我们日常用语的90%，那么你觉得“思考”这个单词的使用频率高不高呢？也就是说，每天你在什么情况下会使用、听到或者看到这个单词呢？它在我们日常用语中的排名又如何呢？是位居前1000名还是倒数呢？

　　根据调查得知，“思考”这个单词就印刷率来说位居第125至136名之间。如果仅把它当作动词，《牛津英语字典》 将它列为第12位最常用的动词。因此，它在口语和写作中占据十分重要的位置。那么，在不同的场合下我们怎样区分这个单词的意思呢？我们说这个单词时，别人是怎么理解的呢？对方如何评判我们所谓的“思考”？尽管没有具体数据支撑，但是大家普遍认为课堂教学中“思考”一词的使用频率相当高。我们有时不得不去考虑教师说这个单词时，他们想表达什么意思？而相对地，学生听到这个单词，他们又是如何理解的？这会不会对他们的行为造成影响呢？

　　作为教师，如果你认为学习是思考的产物，想鼓励学生好好学习的话，那么必须清楚地了解其具体含义。究竟怎样的思维活动能够激励学生、同事和朋友更好得学习呢？当我们询问参与研究的教师“你重视哪种思维方式，并打算在课堂上进行推广”和“课程需要学生怎样思考”这两个问题时，大部分教师都显得不知所措，此前，他们并未认真思考自己的教学方法。一般情况下，教师总是无条件要求学生进行思考，却从未考虑过他们提出这种要求的原因。然而，教师若想真正实现课堂教学的思维透明化，那么首先就要实现自身思维形式、内容和过程的透明化。

　　超越教育家布鲁姆

　　当我们询问教师课堂所需思维时，通常都会得到这样的回答，“你指的是布鲁姆的教育目标分类法吗”？大部分教师在上岗培训课程中都接触过本杰明·布鲁姆的教育理论，他提出的教育目标分类法主要研究三个部分：情感、认知和动作技能，其中认知领域为大多数教师所推崇。布鲁姆按照从简单到复杂的顺序，将认知领域的教育目标分成六个层次，即知识、理解、应用、分析、综合和评估。不过他的这些观点仅为理论，并未得到实验证实。尽管如此，许多教师培训课程仍采用布鲁姆的理论进行思维培训教学。教师需确保提问和教学活动在培养学生“高水平”思维方式上能够起到一定作用，不过通常情况下，这与提高理解力并无关系。

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